培养独立思考能力，提高动手制作水平

　　一、培养独立思考能力和习惯的意义
　　21世纪的国际竞争是科学技术的竞争，说到底是人才的竞争，人的科学素质有重要的作用。科学素质反映在人们对日常经历的事情充满好奇心，能够提出问题、发现问题和寻找答案。并具备说明、解释、预测自然现象的能力，理解大众传媒中报道的科学文章的能力，以及参与社会讨论的能力。独立思考是有所发现、有所突破、有所创造的前提。没有独立思考的能力，谈不到创造，只能亦步亦趋，照猫画虎。可以说没有独立思考，社会不能进步，科学不能发展。
　　就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提。学习重在理解，没有经过独立思考，无法很好地消化所学的知识，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成为自己真正掌握的知识。所以，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。培养学生各方面的能力，独立思考能力是一个核心。不善于独立思考，各方面具体能力的培养将受到极大影响。在能力层次上不可能达到较高的水平，不可能有效地运用各方面的知识，独立地去分析、解决问题，特别是遇到的新的难题。独立思考的习惯和能力的培养，不是一蹴而就的，必须形成习惯。有了它，就有了自我探究的可能。

　　二、培养独立思考能力和习惯的方法
　　(一)创造条件，教会学生思考
　　学习知识的过程，同时也是学会正确地思考的过程。独立思考不是异想天开地胡思乱想，必须遵循正确的规律和方法。因此，首要的是要教会学生怎样思考。自然科学在它的发展过程中形成了一整套的科学方法：从实际中抽取总部问题，提出假说(或模型)，经过实验或实践检验，证明或否定假说(或模型)，再回到实际中检验。应设法创造情景和条件让学生有机会学习、体会物理学的方法和规律，不只是告诉学生结论，更要让学生了解得出结论的过程和方法，知道事物的来龙去脉及相互联系。变抽象的知识为具体的实物，对于提高学生的观察、思考能力有很大帮助。学习知识的过程，即为思考过程。在学习过程中不断将抽象的知识变得具体，将零碎的知识变得系统，将感性的知识变成理性，从而实现学习知识的一次飞跃。引导学生实现这一飞跃，是学习的重要环节。
　　(二)留有余地，“逼迫”学生思考
　　讲解过程不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。讲解过细会不分主次，不利于抓住最基本的东西，不利于形成知识框架，不利于从理解基本概念和规律出发来分析和解决问题；不会独立地获取知识，没有自我开拓的能力，不会自己钻研新的问题，依赖性较大。为了达到一定的目的，我们大胆利用让学生去读、去思、去做的方法，并提出将达到的目标，通过学生的亲手实验，“逼迫”学生思考，从而达到掌握知识的目的。
　　因此，要讲清知识的来龙去脉，经过抽象、概括、分析、推理的过程，概念和规律的涵义以及规律的适用条件、关键性的问题等。总之，最基本、最主要的东西要讲清。所谓不能全讲清，是指给学生留出余地，要学生自己去钻研，或“逼迫”学生思考的意思。这类问题可以是：某些对理解概念和规律有益的扩展性问题，简单的推导和前后知识的对比，以及知识的区别和联系，对知识的归纳，在更广阔的背景中进行概括和理解知识，动用知识时应注意的问题，动用知识的方法等等。总之，可以根据学生实际，让学生独立解决上述问题。
　　(三)恰当要求，引导思考
　　独立思考习惯的养成，要从小处做起，点滴渗透。对每一个概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，无论问题是简单还是复杂，都应引导和要求学生养成这样的习惯：必须经过思考，想通了，才接受；理解了，才应用。因此基本道理要讲清，从每一个简单的问题做起，逐渐引导，点滴积累，让学生从每一个小的“成就感”逐渐积累成独立思考的兴趣和习惯。这样，在不同的学习阶段，提出不同的、适合学生情况的恰当要求是十分重要的。
　　(四)手脑并用，启发学生思考
　　学生动手能力差是我国教学中的一大问题，亟待解决。在学习过程中，尽量让学生多动手。通过观察、实践激发学生思考，促使他们发现问题，培养独立思考的能力和习惯。
　　(五)要开放式，鼓励独立思考
　　要学生独立思考，不可“一言堂”、封闭式，要允许有不同见解，允许暂时保留和“想不通”。对于初学者来说，想错、说错是难免的，首要的是敢想。要创设一个相对宽松的环境，鼓励独立思考，鼓励讨论和辩论。只有在这样的氛围中，思维才会活跃。通过思考、讨论，不但加深了对知识的理解、掌握，还学会了思考，更尝到了独立思考的“甜头”。乐于思考，这就有了积极性和创造力，达到了更高的境界。